江山市积极挖掘科学实验微基地，创建“五维四弹”机制开展科学实践活动，融合家校社三力，搭建课后服务立体科学营，提高学生的科技学习力和创造力。
一、“五维”进阶，搭建立体科学营
一是零维成点，搭建个人实验台。倡导学生利用课余时间在家里书桌一角摆上简单的实验器材，如杯子、气球、吸管、彩色卡纸等常见材料，将书桌改造成集写字、阅读和实验操作为一体的个人实验台，开展一些简单的小实验。以零维成点，点燃学生科学探究的兴趣。
二是一维成线，搭建家庭实验室。调查科学实验探究兴趣浓厚，实验器材丰富的家庭，由学校授予家庭实验室铭牌，如“钱学森实验室”“居里夫人实验室”等。引导学生自主，确定主题后，选择材料，家长指导或学生独立在家庭实验室完成探究过程（遇困难可以连线老师实时指导），把实验过程拍成视频，在学校微信公众号平台或班级钉钉群等栏目分享交流。以一维成线，串联起学生科学探究的过程。
三是二维成面，搭建微圈科学坊。引导志趣相投的学生，设立微圈科学坊。组织成员在之江汇学校平台申报探究主题，自主报名后确定项目负责人，活动主题和地点准备好实验器材，开展课后实验活动；组织志趣相投的好友自由组合，由学校授予科学坊铭牌，共同商讨探究主题，实验开展后录制探究过程视频，发布在学校群分享。筛选评价良好的实验，在社区小剧场展示。以二维成面，铺开学生科学探究的道路。
四是三维成体，搭建社区科学营。对接社区搭建科学营，拓宽科学研究的范围，打通学生家庭和社区之间的壁垒，发挥社会力会力量传帮带作用。借力科协赞助实验器材，落实流动车科技展，开展专家进社区讲座活动，开发社区科学园扫码学习科学知识，观看科学实验视频，面对面探讨科学问题，组队进行科学小实验。组织科学营定期向社会开放、展示实验小剧场。以三维成体，构造其学生科学探究的立方体。
五是四维成像，搭建区域科学网。倡导集团教共体内各校，整合资源，积极共享，开辟互动交流格局，搭建起区域科学网。以四维成像，创造学生科学探究的生态体。
二、“四弹”实践，融通家校社合力
一是弹性时间，长短不一。弹性设置科学营活动时间，可长可短。通过引导学生充分利用了碎片化的时间，培养自己的科学兴趣。
二是弹性资源，因材送教。科学实验的素材源自课本，但不局限于课本，可以是一个自然现象，可以是生活小问题，也可以研究植物变化等。落实教研室组织科学老师将这些资源编成“魔法科学营”之揭秘系列校本课程。从“神奇的力”“变色秘密植物之旅”“小电动，大功能”“热的变化”等方面，揭开科学实验的奥秘。学生可以从校本课程中选择实验题材，也可以从课外搜集实验主题进行自主探究。
三是弹性学习，灵活多样。科学营五维进阶行动中，学习方式各种各样。个人实验台关注的是学生的自我学习与探究；家庭实验室需要家长的参与和指导；微圈科学坊借助团队的力量，更注重互相学习与分享；社区科学营聘请有科学特长的家长和社会中的科学专业人员做导师，给予技术支持；区域科学网发挥区域内全社会力量，培养学生的科学素养。
四是弹性展示，人小台大。学校将学生录制的视频在微信公众号钉钉班级群等平台进行展示，跨越时空，限制丰富课后学习资源，同时在学校和社区搭建科技小舞台，现场展示科学实验探秘活动，激发了学生的科学兴趣，提高表达能力。开设科学小剧场，学生自导自演，展示生活中的科学奥秘，开展每个月评选“科学小博士”活动，进行线上学生科普实验钉钉秀。
科学营项目活动不仅给学生双减后的课余闲暇时间增添了乐趣，关注了学生的天性、灵性、个性，展现了学生的特长，培养了学生的创造力，促进了学生的成长，也将个人、家庭、社会这三点四面辐射，织成一张科技教育大网，增强了区域影响力。（祝应国 供稿）