江山市凤林小学:“双减”背景下,跨学科作业的探索

时间:2024-03-07 14:25:51 | 来源:中国网衢州 | 责任编辑:曹洋

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江山市凤林小学打破学科边界,探寻将语文、数学、美术、音乐、体育、科学等学科实践融于一身的跨学科作业,创设了基于学生真实生活的学习项目,强调了学科内容之间进行联接、联系、联动,实施方式的跨时、跨界、跨接,突出了不同学科学习领域和目标相互渗透和融合,将各学科要素与学生已有的学习经验和生活进行有机联接,融入了观察、思考、设计、绘画、写作、手工制作等多种能力培养和合作、探究、实践、表达等多种学习方式于一体,进行了积极地作业改革探索。

架构跨学科作业开发设计框架

“双减”政策出台后,学校开展了跨学科理论和进阶理论学习,着力探索与跨学科作业设计相匹配的设计框架。从四个维度思考,明确设计框架的内容要素。其一设计思路(课程目标、教材内容、学生基础、设计目的);其二作业内容(学习任务、问题情境、路径提示、资源工具);其三作业评改(作业批改、作业分析、作业反馈、作业交流);其四反思改进(作业成效、存在问题、原因分析、改进设想),进而完成跨学科作业设计框架的开发。

提炼跨学科作业开发设计策略

以项目为中心的跨学科作业开发设计。开展基于项目的学习,从真实需求问题出发到物化成果的取得,提炼其中需要建构的核心概念或所要发展的关键能力,搭建从学习起点到学习终点所必要的学习台阶,针对各个台阶(目标达成)设计相应的作业任务。从而构成一个系列化的进阶式的作业任务,完成以项目为中心的跨学科作业设计。如“凤林娃重走长征路”项目化学习,抓住核心概念“多样化实践与优秀文化理解”,提出驱动性问题,形成挑战性任务:在校园中如何成功策划一场可以让更多学生参与、活动丰富多彩、内容引人入胜的“凤林娃重走长征路”成果展演会。然后细化出八个挑战性任务:个人独立或小组合作共同制定“争当小红军重走长征路”活动方案设计,争做小小“方案策划师”;阅读至少三本有关长征的书籍,重点推荐一本,学会制作阅读卡(摘记卡),至少完成读后感一篇,并利用合适的场合(读书会、班级微信群、抖音等)分享给他人,争当“阅读小达人”;熟悉红军长征路线,并尝试制作红军长征路线沙盘,利用沙盘回顾宣讲长征途中的重要历程和关键事件,争当小小“沙盘建造师”;把自己的红色阅读经历(成果)以故事形式公开分享,做一个有故事的“小红军”,争当“故事大王”。挑战五:诗词大会展身手,读遍毛泽东诗词,争做“飞花令主”;加盟小剧场,化身小演员,争当优秀“角色”;男女生搭档,竞选“争当小红军重走长征路”成果报告会主持人,争做“最佳主持人”;“重走长征路”成果报告会我布展,争做小小场馆布展家。最后根据以上挑战性任务,分别设计形成相应的作业任务和呈现方式。

以主题为中心的跨学科作业开发设计。围绕一个学习主题,可以按照纵向结构与横向结构相结合方式进行作业设计。纵向结构可以追本溯源,呈现发展历程;横向结构可以贯通各学科各领域。如在中秋节时,可以设计以“月”为主题的跨学科探究作业,融合各学科,将书面类、阅读类、听说类等作业相结合,注重实践性与探究性。语文学科抓住阅读的根本让学生读一读节日的故事,了解月亮的其它名称;数学学科抓住“月饼”,将平均分、分数、周长等数学问题结合,让学生发现并思考生活中的数学;英语学科听一听英文歌曲《Happy Moon Festival》,记录自己感兴趣的单词,既培养了学生的语感,又有助于词汇的记忆;科学学科研究“中秋节为什么在八月十五,八月十五的月亮真的是最大最圆吗?”问题密切联系现实生活,引起学生对知识的欲望与兴趣;美术学科立足于中秋景色,培养学生观察和想象的能力。

以单元为整体的跨学科作业开发设计。就是立足单元整体学习,以单元为单位,展开跨学科学习的作业设计。如在三年级下册科学第二单元《动物的一生》中,整个单元通过养蚕来研究动物的出生、成长、繁殖、死亡的过程。在单元整体教学的过程中,进行跨学科作业开发设计,设计语文学科的诗词吟诵、观察日记等长时作业;设计计算、测量等数学作业;设计生命教育、责任意识等道德与法治学科作业等。在单元教学结束时,可通过养蚕小报、手抄报等方式进行学科作业整合,深化体验与感悟。

探索跨学科作业的评价实施

跨学科作业评价,要将关爱和尊重每个学生的个体生命作为作业变革评价的出发点,尊重学生自然成长的天性和身心发展的基本规律,为他们拓展学习空间,提供有意义的学习经历,开发学生自身的潜能,将作业实施过程与学生发展的主体需求相联系并进行实质性的融合,实现学生情意发展和认知发展的统一。

学校跨学科作业改革项目,在短短的两年时间内,就开发了多个跨学科作业样例,得到家长和学生的认可。其中“凤林娃重走长征路”项目化学习(作业)案例获评江山市一等奖;“柿柿如意”长周期跨学科作业获得江山市科学长作业评比二等奖。(凤林小学 供稿)