江山市凤林小学打破学科边界，探寻将语文、数学、美术、音乐、体育、科学等学科实践融于一身的跨学科作业，创设了基于学生真实生活的学习项目，强调了学科内容之间进行联接、联系、联动，实施方式的跨时、跨界、跨接，突出了不同学科学习领域和目标相互渗透和融合，将各学科要素与学生已有的学习经验和生活进行有机联接，融入了观察、思考、设计、绘画、写作、手工制作等多种能力培养和合作、探究、实践、表达等多种学习方式于一体，进行了积极地作业改革探索。
架构跨学科作业开发设计框架
“双减”政策出台后，学校开展了跨学科理论和进阶理论学习，着力探索与跨学科作业设计相匹配的设计框架。从四个维度思考，明确设计框架的内容要素。其一设计思路（课程目标、教材内容、学生基础、设计目的）；其二作业内容（学习任务、问题情境、路径提示、资源工具）；其三作业评改（作业批改、作业分析、作业反馈、作业交流）；其四反思改进（作业成效、存在问题、原因分析、改进设想），进而完成跨学科作业设计框架的开发。
提炼跨学科作业开发设计策略
以项目为中心的跨学科作业开发设计。开展基于项目的学习，从真实需求问题出发到物化成果的取得，提炼其中需要建构的核心概念或所要发展的关键能力，搭建从学习起点到学习终点所必要的学习台阶，针对各个台阶（目标达成）设计相应的作业任务。从而构成一个系列化的进阶式的作业任务，完成以项目为中心的跨学科作业设计。如“凤林娃重走长征路”项目化学习，抓住核心概念“多样化实践与优秀文化理解”，提出驱动性问题，形成挑战性任务：在校园中如何成功策划一场可以让更多学生参与、活动丰富多彩、内容引人入胜的“凤林娃重走长征路”成果展演会。然后细化出八个挑战性任务：个人独立或小组合作共同制定“争当小红军重走长征路”活动方案设计，争做小小“方案策划师”;阅读至少三本有关长征的书籍，重点推荐一本，学会制作阅读卡（摘记卡），至少完成读后感一篇，并利用合适的场合（读书会、班级微信群、抖音等）分享给他人，争当“阅读小达人”;熟悉红军长征路线，并尝试制作红军长征路线沙盘，利用沙盘回顾宣讲长征途中的重要历程和关键事件，争当小小“沙盘建造师”;把自己的红色阅读经历（成果）以故事形式公开分享，做一个有故事的“小红军”，争当“故事大王”。挑战五：诗词大会展身手，读遍毛泽东诗词，争做“飞花令主”;加盟小剧场，化身小演员，争当优秀“角色”;男女生搭档，竞选“争当小红军重走长征路”成果报告会主持人，争做“最佳主持人”;“重走长征路”成果报告会我布展，争做小小场馆布展家。最后根据以上挑战性任务，分别设计形成相应的作业任务和呈现方式。
以主题为中心的跨学科作业开发设计。围绕一个学习主题，可以按照纵向结构与横向结构相结合方式进行作业设计。纵向结构可以追本溯源，呈现发展历程；横向结构可以贯通各学科各领域。如在中秋节时，可以设计以“月”为主题的跨学科探究作业，融合各学科，将书面类、阅读类、听说类等作业相结合，注重实践性与探究性。语文学科抓住阅读的根本让学生读一读节日的故事，了解月亮的其它名称；数学学科抓住“月饼”，将平均分、分数、周长等数学问题结合，让学生发现并思考生活中的数学；英语学科听一听英文歌曲《Happy Moon Festival》，记录自己感兴趣的单词，既培养了学生的语感，又有助于词汇的记忆；科学学科研究“中秋节为什么在八月十五，八月十五的月亮真的是最大最圆吗？”问题密切联系现实生活，引起学生对知识的欲望与兴趣；美术学科立足于中秋景色，培养学生观察和想象的能力。
以单元为整体的跨学科作业开发设计。就是立足单元整体学习，以单元为单位，展开跨学科学习的作业设计。如在三年级下册科学第二单元《动物的一生》中，整个单元通过养蚕来研究动物的出生、成长、繁殖、死亡的过程。在单元整体教学的过程中，进行跨学科作业开发设计，设计语文学科的诗词吟诵、观察日记等长时作业；设计计算、测量等数学作业；设计生命教育、责任意识等道德与法治学科作业等。在单元教学结束时，可通过养蚕小报、手抄报等方式进行学科作业整合，深化体验与感悟。
探索跨学科作业的评价实施
跨学科作业评价，要将关爱和尊重每个学生的个体生命作为作业变革评价的出发点，尊重学生自然成长的天性和身心发展的基本规律，为他们拓展学习空间，提供有意义的学习经历，开发学生自身的潜能，将作业实施过程与学生发展的主体需求相联系并进行实质性的融合，实现学生情意发展和认知发展的统一。
学校跨学科作业改革项目，在短短的两年时间内，就开发了多个跨学科作业样例，得到家长和学生的认可。其中“凤林娃重走长征路”项目化学习（作业）案例获评江山市一等奖；“柿柿如意”长周期跨学科作业获得江山市科学长作业评比二等奖。（凤林小学 供稿）