在“双减”推进过程中，作业的设计和布置成了衡量“减”和“增”判断的主要依据。开化县科学谋划，对学科作业的编制策略进行了研究与探索，将学科作业从课前、课中和课后三个模块开展研究，从而有效促进了“双减”背景下的课堂教学改革。
一是课前预习作业是提高课堂教学质量的前提条件。每个学生通过学习和社会实践，不同程度上都积累了一定的知识背景和生活经验，这些内化的知识和经验储存在大脑中，如果没有学习行为去唤醒潜在的意识，他们就像蕴藏在地壳深处的矿物质，永远沉睡。而课前预习行为是唤醒学生已有知识和经验最直接、最有效的手段。学生可以借助预习把所要新学习的教材内容进行通读。通过学科教研组的研讨一致认为，课前作业的设计需要关注趣味性、差异性和反馈性。
二是课堂活动性作业是提高课堂教学质量的主要途径。课堂作业是在教师细致指导下，学生通过切身的操作来共同完成的作业，有贴近生活、亲历创造、合作精神的特点。如语文习作中写人的教学，可以在班级中找一个特征明显的学生，让学生先说自己对该同学的认识，然后交流，七嘴八舌之后该同学的外貌特征和性格特点就显而易见了，学生写起来也就得心应手了。
三是课后巩固、拓展性作业是提高课堂教学质量的根本保障。课后作业是对当天所学知识点进行巩固，加深学生的理解，从而实现知识内化，并形成技能。心理学专家提出的遗忘曲线，明确了遗忘的规律是“先快后慢”。这足以说明课后复习性作业具备的特点是及时性。如何实现作业设计的及时性，首先要目的明确，内容具体；其次要掌握好“度”，把握好“量”；再次，作业设计中，要把疑难点有效地分布在不同的时间段内。（楼红良 汪敏 供稿）