后双减时代，孩子作业量减少了，课后学科类培训班也大幅度压减了，减负的同时要保障学习“不减质”，在更少的时间里、更少的练习中保证学习质量与效果。为进一步提升双减质效，江山市解放路小学为了打造全科高效课堂，开展了“说题”启智活动。
一是从解题到用题：体现“说”的层次性。“学生说题”是指学生说自己对问题的理解、解题思路、思维过程、解题困惑、解题方法、解题的领悟和反思等，能更好发展学生思维，推动学生进行深度学习，促进其终身发展。
以数学和语文学科为例。学校先在数学组开展了学生说题的尝试。数学说题的步骤一般包括：说题目的信息和问题，分析题目当中的已知条件并能列式，反思算式的含义，明晰用到的数学知识点。说题的题材是不限的，但什么样的题目适合说题？首先多步骤、多信息和多依据的题目更适合说题，其次是课后练习，能对学习过程的复盘梳理，进一步帮助学生跟进学生学习。
低段语文学生说题的内容先在故事讲演、写字评讲、朗读学习等方面开展，高段语文则进行阅读类题型的说题，作文的互批中也呈现说题过程，重点体现对整篇文章的赏析，分别在遣词造句、习作内容情节、使用的修辞手法以及人物形象及表达的思想情感等方面进行说题。
学生说题是一种高效的主动学习法，它转变了学生的学习方式，从单一学科到全科开展，使学生从原有大量的题量练习中抽出身来，同时通过主动“说题”提升了思维，完成从解题到真正解决问题的转变，更增强了学生说题的层次性。
二是从现场到云端：激发“说”的能动性。“说题”是一种极具新意的教学方法，可以让学生思维可视可听化，让学生掌握自主学习方法，实现学习上的“再创造”。如何能更好激发学生说题的能动性？教师开始侧重说题方式和环境改变方面的探索。
课堂试说。优秀的说题同学还可以在全班范围内进行示范，如在课堂上针对某个知识点或某道习题，面向全班同学进行说题。一人说题众人听，大家能从中吸取教训或开拓思维。这是学生真实思维过程的再现，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，及时解决相应问题。
以赛促说。通过开展各学科学生说题活动，涌现出了一批优秀的说题能手，学生也从班级的小舞台走向学校说题比赛大平台。说题比赛中，参赛选手们说知识点、说思维点、说解题策略、说存在困惑均可，采用播放PPT、演示实验、解说图表、录制视频等辅助方式。选手们说题结束后，各位评委对参赛选手进行指导性点评，在肯定优点的同时，评委们也提出针对性的意见与建议。
云端展说。当学生说题能力有一定的基础后，进一步开展了云端展说。即将优秀学生说题过程拍成视频，并形成视频集，在年级内共享，供全年级学生学习。
三是从自发到自觉：保障“说”的长效性。从各科教师自发开展学生说题活动，到学校举行说题比赛等各项活动，老师和学生们的积极性得到了很大的提高。
形成制度有保障。结合学校实际情况，制定一系列的制度来保障学生说题的有效开展。形成《双减政策下落实学生说题活动的方案》，明确实行教学分管校长直接管理，教导处亲自落实，真正把说题内容布置、学习反馈等环节落到实处，做好过程性管理和研究。
各科课表一体化。为更好在各学科全面开展说题活动，同时也不给学生和教师带来额外负担，教导处排好了说题总课表，各班级各学科教师按课表进行活动的开展，个别班级如在此基础上还有更高更多需求，也可再增加，至此，学生说题活动开展也更有保障。
说题流程规范化。经过一学期的尝试，说题流程更加规范化。现场说题比赛的题目由多种方式组成，数学首先进行笔试，进入前六名才能参加第二轮说题比赛，说题题目从笔试试题中抽取，每名学生准备10分钟，5分钟说题，清晰明了说清楚题意，展现思维过程。语文、科学、英语类学科说题一般会提前两天出题，学生可通过查阅资料、制作PPT、找同伴排练对话等方式做准备。
以生为本，从“会听”到“会做”是量的积累，从“会做”到“会说”是质的飞跃。换一种形式、换一种方法，说出智慧。说题活动让学生由“要我学”变成“我要学”，促使学生将学习思维充分展现出来，有效提升了他们的学习能力，并感受到学习的魅力。（江山市解放路小学 供稿）