“十三五”期间，衢州市各县（市、区）都在努力谋划向学前教育和职业高中教育“两头延伸”，增加残疾学生接受非义务教育的机会，有5所特教学校已开设了职高班，各县（市、区）还通过与残联康复中心合作办学、单独开设学前教育班及学前卫星班等形式增加残疾儿童接受学前康复教育的机会。在提高学前教育入学率的同时，各校也在不断探索提高各类残障儿童学前教育质量。衢州市特殊教育学校的融合教育幼儿园与香港中文大学及芬兰聋童融合教育机构合作，在国内率先开展了“手语双语”教学的实践探索，取得了较好的实效，提高了学前聋儿康复教育的质量，也提高了衢州特殊教育美誉度。江山培智学校和柯城润智学校则在城区省一级园开设卫星班，把学前残障儿童直接安置在条件最好的普通幼儿园进行融合教育，提高学前残障儿童的康复水平。
衢州市特殊教育优势
（一）成立特殊教育专家委员会，完善特殊学生安置工作。
衢州市、县两级均已成立了特殊教育专家委员会。成员由教育、残联、卫健委、民政等部门负责人和科研、教育、医疗、康复等相关机构专家构成。2020年开始，各县（市、区）的特殊教育专家委员会已逐步开展工作，对残疾儿童少年身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力进行全面规范评估，并提出安置意见及矫治和康复的医学指导意见，使我市特殊需要学生的入学安置逐步规范化。严格建立起“学校筛查、家长配合、医院鉴定、教育局审核”的随班就读学生筛查认定体系。
（二）“卫星班”建设全覆盖，拓宽融合教育渠道。
衢州市现有卫星班10个，江山、柯城与开化三所特校都建立了“1+2”的卫星班模式。其中，学前段卫星班2个、职高段卫星班1个、义教段卫星班7个，实现了卫星班建设特殊教育学校及学段两个“全覆盖”。卫星班建设架起了普特融合的新路径，拓宽了融合教育渠道。卫星班建设的全覆盖，进一步推进了我市融合教育的发展，使我市特殊需要儿童安置模式更趋于多元化，实现了轻度残障学生随班就读、中度残障学生“卫星班”就读、重度残障学生特教学校就读、极重度残障儿童少年送教上门的科学合理的安置模式。
（三）创新教师培养模式，提升融合教师专业水平。
一是实行分级培训。在县级全员培训的基础上，衢州市指导中心每年定期组织开展随班就读巡回指导教师和骨干资源教师中级培训，聘请特殊教育领域和教育康复领域的专家进行针对性的专题讲座，不断提高这支队伍的专业水平。二是设立首席资源教师制。为发挥骨干资源教师在融合教育教学和研究上的示范引领作用，衢州市从2019年始设立首席资源教师制，开展了全市首批随班就读首席资源教师评选。
（四）教研与评比相结合，营造融合教育良好氛围。
一方面，特殊教育教研活动常态化，2017年衢州市就成立了六个市级特殊教育教研大组，每个大组每学期开展1-2次教研活动；另一方面，特殊教育各项评比常态化，每年均开展随班就读学生书画作品评比、随班就读和送教上门论文（案例）评比、融合教育教师课堂教学评比。通过教学研讨与评比活动的常态化开展，进一步营造了衢州市融合教育的良好氛围，提高了特殊教育质量。
目前，衢州共建成资源教室99个，按照“有需要的乡镇（街道）资源教室全覆盖”及“有5个以上随班就读学生的学校全覆盖”的要求，衢州市将再建51个资源教室。在“建”的同时加强“用”的研究，发挥资源教室功能，全面推进融合教育发展。依托省“网络IEP平台”开展个别化教育，加强IEP平台使用培训，加强个别化教育研究，完善全市特殊教育学校“一人一案”的个别化教育机制；年度内全面落实随班就读学生和送教服务学生的“一人一案”工作。（来源 三衢教育）