“什么是好的作业？”这是学习中一个绕不开的话题，双减背景下，有一群人在思考这个问题，也有一群实践者尝试从项目化学习的角度去探究。这一期，我们来看看开化县实验小学数学组的尝试与实践。
传统的作业形式过于单一，学生一般只能在被动的、重复的过程中巩固知识和技能。而项目化作业具有任务性、统整性、挑战性以及创新性的特点，学生通过创造性地完成作业任务，最终产生一件“项目作品”，作为作业成果。在这样的学习过程中，学生核心素养得到了充分发展。
一、贴近学生生活，让作业更具真实性
球的反弹是学习、生活中很常见的现象。“咦？为什么球自由落下后会反弹呢？”就这样的一个问题带着六年级同学开始了快乐的探究之旅！学生的学习活动围绕着“做什么”、“怎么做”、“结果怎样”展开探究。在整个学习过程中，学生分工明确，任务具体，制定的实验研究方法科学严谨、操作性很强，学习热情高涨。
二、关注学习经历，让作业更具挑战性
传统数学教学中，教师往往关注本单元核心知识和题型，忽视了单元之间、年级之间的联系。项目化学习倡导全时空、全方位的学习，学生在真实解决问题中学活的数学、活学数学。
认识厘米和米是建立抽象数学概念的过程，教学中需要让学生亲身经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程。由此，学校二年级数学组组织学生开展了以探秘长度“秘密”为主题的项目化学习活动。活动中，学生开展了自制尺子、测量身边物体、发现长度秘密、桥用户身体尺等子项目探究活动，学生通过不断经历感知、体验、实践和交流反思等过程，形成理性认识。
三、聚焦热点话题，让作业更具社会性
我国是淡水资源贫乏的国家,是全球人均水资源最贫乏的13个国家之一，但生活中有很多浪费淡水的现象。一滴水,虽微不足道，但是不停地滴起来,数量就很大了。通过滴水实验、节约用水等活动，实验小学四年级的学生用实验数据说话，用行动成为节水小达人。
好的项目化作业通过作业的挑战性帮助学生进一步理解和建构关键概念，通过作业的真实性激发学生自主地寻找和发现项目过程中的不足或需完善之处。同时作业过程中同伴的合作、亲子的合作都帮助建立更亲密的团队关系。项目化作业虽然在表面看好像难度提高了，但是这些散状的知识点，学生通过观察和分析，找到了知识内在的逻辑，重构知识体系，提升核心能力，在实践过程中“减负增质”。